samedi 16 juin 2018

Des animations interactives sciences Cycle 3, pour le TBI/TNI/VPI

Je vous présente aujourd'hui une série complète de logiciels, sur lesquels vous trouverez des animations pour vos cours de sciences. 

Certaines animations correspondent à des thèmes qui ne sont plus aux programme depuis 2015, mais elles sont minoritaires.

Les animations interactives rendent les cours plus captivants, et une simple animation vaut souvent mieux qu'un long discours, n'oublions pas l'impact des images.

Ces animations sont à utiliser en complément des séquences élaborées. Ce ne sont que des animations, il n'y a pas de proposition de séquence sur le cd-rom. Mais vous trouverez les objectifs d'apprentissage, des résumés possible, et des informations pour aller plus loin.



Génération 5 : 6 cd d'animations en sciences !
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Je vous mets également les petites vidéos de présentation des différents cd-rom, cela vaut mieux qu'un long discours.



 









Sur le site de l'éditeur, vous pourrez trouver les sommaires de ces différents cd-rom : ici


Ce que j'ai aimé :


Génération 5 met la collection à disposition pour 199 euros, c'est une somme, mais surtout un équipement d'école. Contrairement à d'autres éditeurs, fournissant des clés usb qui doivent toujours être insérées pour pouvoir utiliser le logiciel, ici, il suffit d'installer le cd-rom une fois pour pouvoir l'utiliser, sans le réinsérer par la suite, ce qui permet d'installer et d'utiliser le logiciel sur plusieurs ordinateurs.

Les schémas animés permettent d'observer un phénomène pas à pas (comme le poussin qui se développe dans sont oeuf, le cycle de l'eau par exemple).

Les animations ne sont pas sonorisées, c'est dommage, mais en effet, pas indispensable.

J'utiliserai l'ensemble des ces cd-rom avec mes CM1-CM2.

Si vous commandez par catalogue à l’école n’oubliez de mentionner en rouge le code « partenaire 540 »,merci.




* dvd-rom reçus gracieusement dans le cadre d’un partenariat avec les éditions Génération5, je ne suis pas rémunérée pour la rédaction du post, et suis libre de m'exprimer sur l'ouvrage, que j'ai pu librement choisir parmi les publications du catalogue.





jeudi 7 juin 2018

Bien lire et aimer lire ou la méthode avec les gestes BM


 Quand j'ai commencé à m'intéresser à la lecture syllabique, je suis très vite tombée sur un ouvrage dont la première édition date de 1960. Il en est actuellement à sa 38ième édition qui a été réactualisée par une directrice d'école, une enseignante et une orthophoniste pour cette toute nouvelle édition.


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Bien lire et Aimer lire, manuel issu de la célèbre méthode Borel-Maisonny, présente une démarche originale associant phonétique et gestuelle, qui fait référence dans l’apprentissage de la lecture.
L’enfant commence par apprendre à déchiffrer toutes les graphies d’un même son, auquel correspond un geste simple, expliqué en photo. Chaque geste associe la ou les lettres écrites à l’articulation correspondante, ce qui favorise la mémorisation. L’enfant progresse ainsi rapidement et apprend très naturellement à lire en décodant les syllabes simples et complexes puis en les manipulant.

A voir chez l'éditeur : ici


Cette édition ressemble beaucoup à la précédente, avec une réactualisation des photos (et en couleur !), cette fois ce sont 4 enfants différents qui ont été pris en photo en train de faire les gestes des sons.

à gauche, la nouvelle édition

Autre changement notable, une nouvelle police cursive est utilisée.

Nouvelle édition en-dessous

Nouvelle édition en-dessous













Un grand nombre de phrases ont été remaniées.
























dans la nouvelle édition





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Désormais, ce sont 4 fichiers au format A4, d'une cinquantaine (plus ou moins) de pages qui accompagnent la méthode. Ils sont en noir et blanc (chouette, les plus rapides pourront colorier les dessins), progressifs, vraiment bien pensé. Je vous en livre quelques photos, cela vaut bien mieux qu'un long discours :






Dans le fichier 1 :

On se concentre sur la reconnaissance du sons, on retrouve donc des exercices de phonologie, la lecture et la compréhension de ce qui est lu.


 


Dans ce premier fichier on trouve également une page de révision des sons connus et le fichier se termine sur une double page de lecture compréhension, on texte long à lire, écrit en cursive, accompagné de questions de compréhension simples.

Dans le fichier 2 :

On continue bien sûr avec des exercices de phonologie, de la lecture et le travail de compréhension qui va avec. C'est dans ce deuxième fichier qu'on retrouve (enfin) de l'encodage.

A nouveau le fichier se termine sur un texte plus long, écrit en script cette fois-ci.





Dans le fichier 3 :

Comparable au fichier 2, pas de texte de compréhension an fin de fichier.



Dans le fichier 4 :

Dans ce fichier, on révise les sons, on travaille la compréhension de texte, on copie, on voit l'écriture des majuscules cursives, on travaille la copie, et un peu la rédaction.




Mon avis, ce que j'ai aimé :

* la nouvelle police cursive, améliorée, avec les amorces des lettres plus longues

* les photos en couleur

* et surtout, gros coup de coeur pour les 4 fichiers accompagnant la méthode

Si cet ouvrage se présente comme un manuel de lecture, et c'est bien un manuel de lecture, il ne ressemble en rien aux manuel que nous avons l'habitude d'utiliser dans nos classes et c'est pourtant bien le seul à ma connaissance (mais je ne les connais pas tous non plus ;)) qui respecte les recommandations du fameux livret orange, pour enseigner la lecture et l'écriture au cp : ici

C'est syllabique, on combine, on lit, ce que l'on a vu, et les mots outils sont introduits quand ils sont lisibles.

Au départ, il n'y a que des phrases à lire, puis on passe à des phrases un peu plus longues qui commencent à raconter une histoire, avant de passer à de courtes histoires.

A la fin de l'ouvrage, une histoire complète, la petite poule rouge, qui est une histoire dialoguée. Vous la connaissez peut-être sous le nom de Petite Poule rousse, les intervenants dans l'histoire sont différents, puisque l'on y trouve : la poule rouge, un dindon et un canard.


Comment j'utilise Bien lire et aimer lire ?

Et bien, comme vous vous en doutez, pas en manuel de lecture.

J'ai beaucoup utilisé Bien lire et aimer lire quand j'utilisais Rue des contes en classe (on se demande bien pourquoi...). Et oui, cette méthode mixte n'était pas adaptée aux élèves les plus en difficultés, et je prenais ces élèves en atelier de remédiation dans le cadre d'un PPRE ou en APC, avec pour support Bien lire et aimer lire. Nous faisions uniquement de la lecture à haute voix. Je n'utilisais pas les anciens fichiers.

Maintenant, avec une méthode de lecture syllabique, qui ne met pas mes élèves dans des situations difficiles, je peux utiliser Bien lire et aimer lire dans des ateliers de lecture à haute voix, pour travailler la fluence (vitesse de lecture) et la compréhension. Et avec le fichier d'exercices 4 de la nouvelle édition, j'ai de nombreuses lectures compréhension !

Quelle différence ?

Et bien, avec une méthode mixte, j'avais besoin de Bien lire et aimer lire pour amener mes élèves à lire, à combiner, à comprendre, ce qu'ils n'étaient pas capables de faire avec la méthode de la classe.

Maintenant, c'est un recueil de lectures que je peux utiliser pour la lecture à haute voix et le travail sur la compréhension des textes lus.



* Ouvrage reçu gracieusement de la part des éditions Bien Lire, je ne suis pas rémunérée pour la rédaction du post, et suis libre de m'exprimer sur l'ouvrage, que j'ai pu librement choisir parmi les publications du catalogue.




jeudi 31 mai 2018

La grammaire au jour le jour CE2 CM1 CM2, année 3

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Comme vous le savez, j'ai utilisé Pour faire de la grammaire au CE1 et au CE1-CE2 avec mes classes. J'ai même fait partie du groupe de travail pour la version CE1-CE2.

Aujourd'hui c'est la version très complète du CE2 au CM2 que je vous propose de découvrir (ou redécouvrir), parfaite pour une utilisation en cours multiples.

Il s'agit du troisième volume de La Grammaire au jour le jour CE2/CM1/CM2, qui présente des textes et des exercices différents pour permettre de renouveler l'intérêt des élèves en classes multiniveaux. 

La démarche, quant à elle, reste identique.



L'éditeur :

Une démarche très structurée 
pour travailler jour par jour avec les élèves et pour atteindre les objectifs d’apprentissage de la grammaire, avec une différenciation par niveau (CE2, CM1 et CM2)

> Manipulation de la langue à partir d'un texte.
> Catégorisation avec des collectes.
> Structuration des connaissances avec des exercices d'entrainement.
> Réinvestissement en production écrite.

Le fichier contient : des activités de grammaire, de conjugaison, d’orthographe grammaticale et de vocabulaire conformes au programme 2016 et différenciées pour chaque niveau.

Une organisation en 5 périodes de 7 semaines : pour chaque semaine, une séance de lecture-compréhension d’un texte, des activités différenciées de manipulation de la langue, une activité de production écrite et des activités de vocabulaire.

Mon avis :
 
Je suis convaincue de l'efficacité de cette méthode. 

Avec son côté spiralaire qui permet de travailler les compétences d'edl de manière régulière, c'est très efficace, et j'ai toujours eu des élèves très motivés par la démarche. Merci aux éditions Nathan pour la découverte de ce nouvel opus.
 
Ce nouvel ouvrage vous permet de suivre la démarche une troisième année avec les mêmes élèves.
 

L'ouvrage ne présente que la version papier, et si on peut l'utiliser tel quel, je pense que remise en page n'est pas superflue, notamment pour une question de taille des caractères. 

Mais avec cet ouvrage, un avantage, un accès gratuit pendant 1 mois au site Léa sur lequel vous pourrez télécharger les documents élèves en format modifiable.

Quelques photos :








Sur Lea.fr, Mme Picot fait un petit point suite à la parution des nouvelles directives ministérielles sur l'enseignement de la grammaire et du vocabulaire parues au BO spécial n°3 du 26 avril 2018.

Dans le BO les objectifs de la grammaire sont rappelés.
"Aborder les notions grammaticales ou acquérir du vocabulaire au détour d'une activité plus globale de lecture ou d'écriture tend à faire croire que ces notions sont subsidiaires alors même qu'elles sont fondamentales pour écrire comme pour lire, comprendre et interpréter un texte."
"Grammaire et vocabulaire sont au service de la lecture et de l'écriture : les notions étudiées constituent en effet pour les élèves des outils tant pour mieux comprendre les textes et justifier des interprétations que pour améliorer leur expression écrite."
Sur Lea.fr vous trouverez le détail de l'analyse de Mme Picot : ici
" En résumé, si je reprends les titres des différents paragraphes de la note de service, le ministre souhaite, en grammaire, "un enseignement effectif, régulier, explicite, structuré, progressif et équilibré." Rien ne laisse penser que les ouvrages La grammaire au jour le jour ou Faire de la grammaire, ne pourraient plus être utilisés car ne correspondant pas à ce type d’enseignement.
Néanmoins, je comprends votre inquiétude au sujet de ces termes que vous avez employés avec les élèves et dont on entend dire qu’ils disparaitraient ou feraient leur retour. Je pense particulièrement au prédicat, au COD et au COI. Comme j’ai déjà eu l’occasion de le dire, ce qui m’apparait le plus important, ce n’est pas de nommer les éléments grammaticaux mais de comprendre leur rôle dans la phrase.
Ce n’est pas parce que l’on ne nommera peut-être plus le prédicat, qu’il ne faudra pas comprendre la fonction du groupe verbal qui est de proclamer quelque chose à propos du sujet. À l’inverse, le fait de nommer le COD ou le COI ne dispensera pas de comprendre leur rôle pour les identifier : compléter directement ou indirectement le verbe, être essentiel (ni déplacement ni suppression).
Ces notions devront toujours être manipulées mais il faudra sans doute supprimer ou ajouter des étiquettes." Mme Picot

*Ouvrage reçu gracieusement dans le cadre d’un partenariat avec les éditions Nathan, je ne suis pas rémunérée pour la rédaction du post, et suis libre de m'exprimer sur l'ouvrage, que j'ai pu librement choisir parmi les publications du catalogue.

mercredi 30 mai 2018

Structurer le vocabulaire - Cycle 3, Nathan (Lea)



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Structurer le vocabulaire de Françoise Picot est une méthode pédagogique innovante pour l'apprentissage du vocabulaire en classe de CM1/CM2. Cet ouvrage contient des séquences pour analyser le sens des mots, comprendre leur formation et étendre les connaissances lexicales des élèves.
Cette méthode propose d’enrichir le vocabulaire des CM1-CM2 avec des textes, des jeux et des exercices différents en suivant une programmation précise.

- Une organisation structurée en 5 périodes.                                                                            - Des jeux pour observer et manipuler des mots, constituer des champs lexicaux.
Des situations de lecture pour retrouver les mots étudiés.
- Une utilisation régulière du dictionnaire.
Tous les corrigés.

La collection Méthodes Testées en classe : 
La collection propose des ouvrages clés en main élaborés et expérimentés par des enseignants du terrain.

>>> BONUS :
Offert avec cet ouvrage : 1 mois d'accès à - Lea.fr - le réseau pédagogique et collaboratif des enseignants du primaire.

Grâce à l'abonnement au site Lea, on accède aux documents en ligne :

Les documents qui vous sont proposés dans ce groupe de travail accompagnent l’ouvrage Structurer le vocabulaire, cycle 3 (collection « Méthodes testées »). Cet ouvrage est le fruit d’une année de travail et d’échanges sur notre portail Lea.fr, autour des contenus pédagogiques proposés par Françoise Picot. Il s’adresse aux classes de CM1 et CM2 en élémentaire.
Cet ouvrage est issu d’un groupe de travail collaboratif qui a réuni des enseignants de CM1 et CM2, inscrits sur notre portail Lea.fr. Les participants à ce groupe ont mis en œuvre, dans leur classe, les séquences proposées et ont suggéré des modifications et complété les exercices en commentaires (choix du vocabulaire, niveau de difficultés des jeux et des activités, compréhension, réaction des élèves). C’est en tenant compte de ces échanges que Françoise Picot, a ensuite construit l’ouvrage, en organisant et structurant la démarche testée.
Il entend fournir aux enseignants des séquences comprenant des jeux, des situations de lecture et l’utilisation du dictionnaire.
La démarche
À travers une démarche progressive et ludique, cet ouvrage propose d’analyser le sens des mots, comprendre leur formation et étendre les connaissances lexicales des élèves, avec une différenciation par niveau (CM1-CM2).
La programmation
Chaque période vise un domaine de la compréhension du système lexical français : dans la première période, l’aspect morphologique du lexique est présenté, dans les trois périodes suivantes, s’ajoute l’étude de l’aspect sémantique, la dernière période est réservée à l’aspect historique (repris en 6e).
  • Période 1. Formation des mots par dérivation, par composition / Familles de mots / préfixes / Évaluation
  • Période 2. Formation des mots par composition / Suffixes pour former des noms / Polysémie / Champ lexical / Évaluation
  • Période 3. Antonymes / Préfixes pour indiquer le contraire / Suffixes / Champ lexical / Sens propore ; figuré / Évaluation
  • Période 4. Termes génériques, spécifiques / Suffixes / Verbes pour introduire des paroles / Synonymes et registres de langue / Polysémie / Évaluation
  • Période 5. Expressions imagées / Suffixes portant un sens diminutif / Différents sens d’un verbe suivant sa construction / Origine des mots / Champ lexical / Évaluation
Ces séquences sont réparties sur les 5 périodes de l’année scolaire, dans une logique de progression de structuration des apprentissages du vocabulaire. Chaque période se termine par une séquence d’évaluation pour déterminer le degré d’acquisition des compétences lexicales.
Les documents
La présentation des documents reprend la structure de l’ouvrage. Vous trouvez donc pour chaque période les documents liés aux séquences (les jeux, les exercices, les évaluations, les corrigés…). Un sommaire des séquences permet de les retrouver plus facilement.
Les documents sont en ligne. Vous pouvez également télécharger le PDF des 5 périodes et le PDF des corrigés dans leur intégralité.

Mon avis, ce que j'ai aimé :

L'ouvrage commence par un rappel des programmes de 2016 :
" Le lexique est pris explicitement comme objet d'observation et d'analyse dans des moments spécifiquement dédiés à son étude, et il fait aussi l'objet d'un travail en contexte, à l'occasion des différentes activités langagières et dans les différents enseignements."




Puis on nous explique les utilisations possibles de l'ouvrage.

On retrouve la programmation des séquences par période.

Le point de départ de chaque séquence se veut ludique pour mobiliser les élèves et susciter leur intérêt. Pour cela, la première activité proposée est un jeu. Plus de 20 jeux différents sont proposés : des mots croisés, un codage à découvrir, des rébus, des devinette, etc....
Cette entrée est intéressante.


Un petit point lexical est fait sur : la polysémie, la synonymie, l'antonymie, les termes génériques et spécifiques, les champs lexicaux.

Un autre point intéressant sur la formation des mots figurent dans ces premières pages.

Les séquences suivent le même déroulement, et les évaluations de fin de période sont proposées dans le fichier.

Vous trouverez de nombreux exercices, différenciés pour les CM1-CM2, et conçues pour être utilisées en double-niveau, à la manière de Faire de la grammaire. Les exercices et les phrases sont les même, et pour les CM2, les exercices ont été quelque peu rallongés.



Avec l'ouvrage, un mois d'abonnement au site Lea.fr, ce qui vous permettra de télécharger le pdf avec l'ensemble des exercices, avec une mise en page très sobre, mais qui permettra de le projeter au TBI.


C'est un ouvrage très complet que j'aurai plaisir à utiliser avec des CM1-CM2.




*Ouvrage reçu gracieusement dans le cadre d’un partenariat avec les éditions Nathan, je ne suis pas rémunérée pour la rédaction du post, et suis libre de m'exprimer sur l'ouvrage, que j'ai pu librement choisir parmi les publications du catalogue.

dimanche 20 mai 2018

Français clés en main CM1/CM2 Sedrap




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Ce manuel unique de français avec trois niveaux de difficulté (niveaux : CM1- CM2- pour aller plus loin) s'adresse à tous les élèves de CM1 et de CM2 pour les amener progressivement vers les attendus de fin de cycle dans les quatre domaines d'apprentissage de la langue française. 

Organisation : 
* 16 séquences de grammaire : sur 4 pages
* 18 séquences de conjugaison : sur 2 pages
* 18 séquences d'orthographe : sur 2 pages
* 16 séquences de lexique : sur 2 pages

* des pages de révisions pour chacun des domaines à mi-parcours et en fin d'année

Méthode : 
La structure : 
Vérification des connaissances : Evaluation diagnostique à l'oral pour vérifier les connaissances préalables des élèves. 
Découverte de la notion : Etude d'un texte support pour observer et découvrir la notion dans un contexte. Un travail collectif et oral permet à l'élève de s'interroger sur les mots, de faire du repérage, de faire naitre une vigilance orthographique. 
Exercices d'application et d'entrainement : Activités d'entrainement, à faire dans un premier temps avec une aide apportée par une mascotte puis, dans un second temps, tout(e) seul(e). Ces exercices variés permettent d'automatiser progressivement le raisonnement. 
Exercices de réinvestissement : Activités visant à favoriser la manipulation de la notion étudiée à travers des exercices de production d'écrits, des dictées, des exercices défi, des recherches dans le dictionnaire... 
Synthèse : La rubrique "Ce que j'ai appris" présente ce qu'il faut retenir de la séquence d'apprentissage en tenant compte de l'hétérogénéité de la classe. Prolongement : La rubrique 
"Pour aller plus loin" propose des recherches, des lectures complémentaires, des observations en lien avec d'autres champs disciplinaires, favorisant ainsi la mise en oeuvre du contenu disciplinaire étudié. Les révisions : Deux doubles pages de révisions sont proposées pour chaque domaine d'apprentissage de la langue, permettant ainsi aux élèves de vérifier leurs connaissances. 
Les mascottes : Pour chaque domaine, les mascottes Rose, Noam, Arsène ou Miladonnent des conseils et accompagnent les élèves dans leur apprentissage. 
Le guide pédagogique : Le guide de l'enseignant(e) propose les outils nécessaires pour la conduite de classe, les corrigés, ainsi que des évaluations.

Une vidéo de présentation de la méthode qui vous permet de vous faire une idée ici :


quelques photos :











Ce que j'ai aimé : 

Le manuel : C'est un livre plutôt agréable, mais je ferai tout de même une remarque sur la mise en page. Agréable de part les couleurs, les illustrations, mais, je trouve les interlignes trop justes, il aurait été agréable que ce soit plus aéré, la police aurait mérité d'être augmenté, et l'épaisseur du trait de la police est trop fin dans les exercices. C'est dommage, parce que la police utilisée dans la partie Je découvre est beaucoup plus agréable à lire.


A droite Français clés en main, à gauche Français explicite (Hachette)

Je trouve le principe particulièrement intéressant en cours double CM1/CM2, une progression commune et un manuel adapté à cela avec des exercices selon le niveau. 

Et la deuxième année sur le fichier, quand on l'a utilisé déjà au CM1 ? Inconvénient me direz vous ? L'auteur  explique (en vidéoconférence)  que l'élève pourra se remémorer ce qui a été fait au CM1, mesurer le chemin, faire le point sur ce que l'on sait et proposer un nouveau parcours... et je pense qu'en effet, c'est vraiment intéressant de travailler ainsi.

Cela permet également, de différencier, cela ne gêne en rien que les élèves les plus fragiles fassent les mêmes exercices en CM1 et en CM2 (je vous assure, ils ne se souviendront pas des phrases...).

Une large part est laissée à l'oral : une première partie Je découvre avec un texte différent pour les 2 niveaux.

En équipant sa classe en manuels, la classe peut bénéficier de la version numérique, accessible hors connexion internet. Cette version n'est pas simplement le manuel numérisé, mais une version interactive. La correction des exercices est interactive. Il est possible d'installer cette version pour le TBI, mais aussi sur les ordinateurs de la classe ou même les tablettes. Ce qui peut être intéressant pour des élèves dys, en difficulté en écriture. Ils n'auront pas à écrire tout l'exercice pour le faire, et les exercices proposent également 3 niveaux de difficulté.

Cette version permet de différencier le travail, un avantage non négligeable. La classe pourra travailler de manière classique au cahier du jour, et la tâche sera allégée en écriture pour les élèves dypraxiques, dysgraphiques et dyslexiques (pour qui écrire est également souvent compliqué et une réelle surcharge cognitive).

Comme les consignes sont également prévues pour être entendues en cliquant sur le bouton "écouter", encore un point positif pour les élèves dys et éviter la surcharge cognitive.

Et tous pourront utiliser la version interactive qui permet d'avancer à son rythme en atelier.



Dans le guide pédagogique (petit regret, il est entièrement en noir et blanc), l'utilisation est prévue, et fait l'objet de petits encarts

Le guide pédagogique est bien fait et plutôt agréable (il l'aurait été plus avec de la couleur) et est accompagné d'un cd-rom.
Il comprend le corrigé de tous les exercices du manuel.

Au début de l'ouvrage, une programmation, par semaine et par niveau.



Le déroulement des séances est complet, sans être trop détaillé.



Différentes propositions sont faites pour traiter la dictée en classe : dictée avec aides, dictée dialoguée, dictée sans erreur, dictée frigo (je ne connaissais pas), la dictée guidée, la dictée de mots, la dictée reconstituée.


Le cd-rom qui accompagne contient les évaluations et leur corrigé et les dictées de niveau 1 et 2. Dommage qu'il n'y ait que des pdf, cela aurait pu être intéressant d'avoir le format word pour adapter la présentation des évaluations, ou faire des modification.

Voilà, je ne l'ai pas expérimenté, mais c'est un outil que je trouve intéressant à utiliser en CM1-CM2.



*Ouvrages reçus gracieusement dans le cadre d’un partenariat avec les éditions Sedrap, je ne suis pas rémunérée pour la rédaction du post, et suis libre de m'exprimer sur l'ouvrage, que j'ai pu librement choisir parmi les publications du catalogue.




dimanche 13 mai 2018

Des routines de classe pour mieux apprendre

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Dans la lignée d'Aménager sa classe pour favoriser l'apprentissage, voici Des routines de classe pour mieux apprendre. Toujours un ouvrage québecquois  de Chenelière éducation et que l'on peut trouver aux éditions Pirouette.

Merci aux éditions Pirouette pour la découverte. Ils m'ont également donné un code qui vous permet d'avoir une remise de 10% sur leur site :


SANLEANE67



Pourquoi cet ouvrage ?

Après avoir ma réflexion sur l'aménagement de ma classe, je voulais également me pencher sur la mise en place de rituels. Je pratique déjà un rituel autour du calendrier, du chaque jour compte. Et mon attention s'est portée sur cet ouvrage au titre prometteur.


Des routines de classe pour mieux apprendre présente aux enseignants du préscolaire et du primaire plus de 160 routines simples, bien structurées et flexibles. Des stratégies et des idées pratiques sont proposées dans toutes les sphères de la vie à l'école, que ce soit pour le début de la journée, le travail autonome, le travail d’équipe, le passage d’une activité ou d’un endroit à l’autre, l’évaluation ou encore le rangement et le départ de la classe.
Des routines bien établies dès les premiers jours assurent le bon fonctionnement de la classe et créent un encadrement qui soutient l’apprentissage tout au long de l’année. La mise en place de bonnes routines offre en outre stabilité et cohérence aux élèves, permet d’établir un climat de classe positif et respectueux, encourage l’autonomie des élèves, accroît leur engagement et stimule la collaboration.
Cet ouvrage, facile à consulter, saura sans aucun doute convaincre les enseignants qui débutent, comme ceux qui sont expérimentés, qu’investir un peu de temps dans l’établissement de routines de classe permet de gagner beaucoup de temps pour enseigner efficacement !
Vous trouverez le sommaire et des extraits sur le site Chelière Eductaion

Introduction 

Chapitre 1 L’établissement de routines 

Qu’est-ce qu’une routine ? 
La redéfinition des routines 
La mise en place de routines 
Le transfert du pouvoir 

Chapitre 2 Les routines pour débuter la journée 

Des routines pour l’arrivée en classe 
Des routines pour prendre les présences 
Les routines relatives au calendrier 
Les routines relatives à la météo 

Chapitre 3 La création d’une communauté d’apprentissage 


Des routines pour unir la classe 
Des routines pour motiver la classe 
Des routines pour examiner divers points de vue 
Des routines pour célébrer l’individu 
Des routines pour augmenter la concentration 
Des routines pour faciliter les transitions 
Des routines pour résoudre les problèmes 

Chapitre 4 Le travail autonome et les fonctions exécutives 

Des routines pour gérer le matériel 
Des routines pour gérer le matériel informatique 
Des routines pour améliorer la mémoire de travail 
Des routines pour développer l’autonomie sociale 
Des routines pour créer un milieu de travail productif 
Des routines pour favoriser des devoirs réussis 

Chapitre 5 Le travail en collaboration 

Des routines pour grouper les élèves 
Des routines pour assurer un suivi des petits groupes 
Des routines pour atteindre un consensus 
Des routines pour favoriser la responsabilisation individuelle 
Des routines pour l’évaluation individuelle 
Des routines pour développer l’habileté à écouter 
Des routines pour favoriser une utilisation collaborative du matériel informatique 
Des routines pour favoriser la participation des élèves 

Chapitre 6 L’évaluation 

Des routines pour l’évaluation au service de l’apprentissage 
L’évaluation en tant qu’apprentissage 
Des routines pour gérer les erreurs 
Des routines pour l’autoévaluation 
Des routines pour l’évaluation par les pairs 
L’évaluation de l’apprentissage 
Des routines pour de brèves vérifications 
Des routines pour l’évaluation des travaux de grande envergure 
Des routines pour rassembler de l’information sur les élèves 

Chapitre 7 La fin de la journée 

Des routines pour ranger la classe 
Des routines pour quitter la classe 

Chapitre 8 Au-delà de la classe 

Des routines pour faciliter la communication entre l’école et la maison 
Des routines pour faire connaître le travail des élèves 
Des routines pour la récréation 
Des routines pour faciliter la vie aux élèves absents 
Des routines pour organiser les sorties scolaires 
Des routines pour recevoir les visiteurs 
Des routines pour inciter les élèves à passer à l’action 

Je vous ai mis tout le détail du sommaire, car cela vous permet de voir le détail des routines, le détail des moment pour lesquels des routines sont proposées.

Ce que j'ai aimé :

Ne comptez pas sur cet ouvrage pour découvrir de nouveaux rituels, car ce n'est pas le sujet, il s'agit de routines et c'est plus proche de l'organisation de la classe et comment faire pour que les élèves s'impliquent, se responsabilisent et que l'organisation de la classe fonctionne.

160 routines sont proposées. On les retrouve dans un tableau au début de l'ouvrage, avec le détail et également la tranche d'âge à laquelle s'adresse chaque routine.

L'ouvrage est sobre, ici pas de photos, pas de couleur, mais des routines décrites de manière courte et efficace, avec l'objectif.



On nous explique aussi qu'il faut du temps pour qu'une routine se mette en place et devienne un automatisme, que les routines peuvent évoluer, changer, disparaitre selon les besoins.

Les routines sont là pour aider à l'organisation de la classe, aider les élèves à progresser, mettre en place des automatismes méthodologiques, créer un climat favorable, bienveillant.

Le plus difficile sera de faire le tri, de choisir, de hiérarchiser l'ordre de mise en place des routine.



*Ouvrage reçu gracieusement dans le cadre d’un partenariat avec les éditions Pirouette, je ne suis pas rémunérée pour la rédaction du post, et suis libre de m'exprimer sur l'ouvrage, que j'ai pu librement choisir parmi les publications du catalogue.